Title: OCR Document
Author: Readiris
Last saved by: Admin
Company: I.R.I.S.

Какие общеучебные умения и навыки формируются в проектной деятельности?
	Всем известно, какие трудности вызывает у учителя ответ на «заковыристый» вопрос методиста: «А каковы были цела вашего урока?»
Не менее сложно определить и грамотно сформулировать ответ на вопрос о том, каковы педагогические цели определенного учебного проекта*.
Вообще говоря, главная педагогическая цель любого проекта формирование различных ключевых компетенций, под которым и в современной педагогике понимаются комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность мобилизовать их в необходимой ситуации.
Однако внешне компетенции проявляются, как правило, в форме умений. Поэтому наиболее простой и вполне грамотный путь формулировки целей проекта - выбор подходящих для данного проекта общеучебных умений и навыков из предложенного ниже списка (2-3 позиции). В случае монопpедметного проекта выбранные позиции могут быть дополнены перечнем предметных знаний и умений, формирующихся в процессе работы над ним.
Общеучебные умения и навыки, формирующиеся в процессе проектной деятельности
1. Рефлексивные умения:
	- умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;
	- умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?
2. Поисковые (исследовательские) умения:
	- умение самостоятельно генерировать идеи, т. е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;
	- умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;
	- умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);
- умение находить несколько вариантов решения проблемы;
•	Помимо педагогических, каждый проект имеет еще и практическую цель: разрешить обозначенную социально значимую проблему (например, предложить путь благоустройства пришкольного  участка, разработать проект письма в ЮНЕСКО о необходимости сохранения памятника А.С. Пушкину в городе… и т.п.).
- умение выдвигать гипотезы;
- умение устанавливать причинно-следственные связи
3. Навыки оценочной самостоятельности.
	4. Умения и навыки работы в сотрудничестве:
- умения коллективного планирования;
- умение взаимодействовать с любым партнером;
- умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;
- умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.
5. Менеджерские умения и навыки:
- умение проектировать процесс;
- умение планировать деятельность, время, ресурсы;
- умение принимать решения и прогнозировать их последствия; 
- навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов).
6. Коммуникативные умения:
- умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми; 
- вступать в диалог, задавать вопросы и т. д.;
- умение вести дискуссию;
- умение отстаивать свою точку зрения;
- умение находить компромисс;
- навыки интервьюирования, устного опроса и т, д.
7. Презентационные умения и навыки:
- навыки монологической речи;
- умение уверенно держать себя во время выступления;
- артистические умения;
- умение использовать различные средства наглядности при выступлении;
- умение отвечать на незапланированные вопросы.

Что такое «принцип проживания»?
Пожалуй, в современной школе только проектная деятельность позволяет в полной мере реализовать принцип проживания, в соответствии с которым осуществляется абсолютное личностное принятие каждым учащимся целей и содержания обучения.
Независимо от преобладающей цели и ведущей деятельности учащихся (т. е. является ли проект исследовательским, творческим, информационным или практико-ориентированным) каждый проект в первую очередь должен рассматриваться как ролевой, с обязательным определением роли каждого учащегося, которую он должен прожить, а не сыграть в ходе проекта. Это может быть роль:
- представителя любой из человеческих профессий: врача, военного, предпринимателя, политического деятеля и др.;
- ученого-специалиста или эксперта в одной из областей знаний (эколога, энтомолога, лингвиста и пр.);
- литературного персонажа;
- исторического героя или очевидца какого-либо события; 
- представителя иной национальности, жителя другой страны и т.д.;
- «гостя из будущего»;
- и так далее (число вариантов практически бесконечно).
В зависимости от этапа, на котором находится проект, все его участники проходят через несколько обязательных ролей: менеджера исследователя - сценариста, режиссера, РR-мена - эксперта. 
При работе в микрогруппе каждый из ее участников находится в одной из стандартных ролей, описанных в социальной психологии: лидер-генератор идей, лидер-организатор, эмоциональный лидер, критик и др.
Таким образом, традиционная классно-урочная система создает «содержание образования» (точнее сказать - «содержание образованности» ), тогда как проектная деятельность при nравuльной ее органuзациu, способна наполнить смыслом жизнь и деятельность детей в ходе выполнения проекта.
Не менее важно, что в проектной деятельности формируется и «откладывается про запас» опыт ребенка «быть личностью» - личностный опыт. В обобщенном виде - это опыт осмысленного и рефлексируемого поведения в мире, что значительно важнее и предметных ЗУНов, и «умений проектирования». Внутренним результатом проектной деятельности для ребенка является накопление смыслов, оценок, отношений, поведенческих диспозиций.
* Как представляется, задача школы состоит не только в том, чтобы подготовить ребенка к жизни, но и в том, чтобы обеспечить ему полноценную жизнь уже сейчас. Ведь полноценная, обогащающая ценностным личностным опытом жизнь «сегодняшнего дня» -  лучшая подготовка к жизни  «завтрашнего дня».	
«Подводные камни» проектного метода
Приступая к внедрению метода проектов в образовательную практику школы, необходимо учесть и другие проблемные моменты, которые неизбежно возникнут на этом пути. Некоторые из таких «подводных камней» мы охарактеризуем ниже.
	1) Всегда существует опасность переоценить результат проекта и недооценить его процесс.
	Это связано с тем, что оценка дается по результатам  презентации, а презентуется именно результат проекта.
Чтобы оценка была максимально объективной и разносторонней, необходимо внимательно отнестись к составлению и последующему анализу портфолио проекта («проектной папке»). Грамотно составленный портфолио характеризует ход проекта, когда сам проект уже завершен.	
     2) Главная опасность при выполнении исследовательского проекта - его превращение в реферат. Конечно, реферативная часть обычно присутствует в любом исследовании, и умение писать рефераты необходимо. Но создавать у детей представление о научной деятельности как о компиляции чужих мыслей не стоит.
Недостаточно изучить какие-либо работы и грамотно изложить их содержание. Проектант должен иметь собственную точку зрения на рассматриваемое явление, собственный угол зрения, под которым он будет рассматривать реферируемые источники.

	Необходимо использование и разнообразных методов научного исследования, помимо анализа литературных источников.
	3) При организации системы проектов в школе не всегда удается обеспечить содержательное единство тем.
Эта проблема особенно характерна при избытке в коллективе творческих педагогов и «звездном» типе корпоративной культуры. Приведем удачные примеры согласования различных теми форм продуктов в рамках единой общешкольной темы. Общая направленность проектной деятельности: «Тема любви в литературе».
	Тема проекта для 5-10 класса была определена, как «Объяснение в любви литературных героев (на материале сказок Пушкина А.С.)», продукт - театрализация.
ПРОЕКТ НА УРОКЕ
На каких предметах лучше всего «работает» метод проектов?
	По своей целевой направленности учебные предметы могут быть разделены на две большие группы.
	Первая группа - это предметы, формирующие систему специальных и общеучебных знаний и умений учащихся.
Ведущую роль в логике построения образовательного процесса на этих предметах занимает содержание обучения. Систематическое построение учебной программы - условие высокого качества знаний «на выходе» - диктует жесткий отбор форм и методов обучения. В обыденном сознании это «серьезные»  предметы, такие как родной язык, литература, история, география, биология, химия, физика, математика.
На уроках этой группы метод проектов имеет относительно низкую эффективность, что доказала и мировая, и отечественная практика.
Реализация проектной деятельности по этим дисциплинам лучше всего происходит во внеклассной деятельности, особенно в форме межпредметных проектов.
Вторая группа предметов ориентирована  на формирование комnетентностей (гражданской, информационной, коммуникативной и других).
Эти предметы не так тесно связаны со своей научной основой и носят в значительной степени интегративный и/или прикладной характер. Кроме того, все они тесно связаны с окружающей жизнью и будущей профессиональной или общественной деятельностью школьников. В данную группу входят такие предметы, как: иностранные языки, информатика, изо, технология, граждановедение, экология. Для данных предметов вопрос о том, как их изучать, имеет не меньшую, а нередко и большую значимость, чем вопрос о том, что изучать в рамках данных курсов.
Преподавание данных дисциплин не только допускает, но и требует введения метода проектов как в классно-урочную, так и во внеурочную деятельность учащихся.
Вопросы к целевому анализу (самоанализу) урока-проекта
Предлагаемый ниже список вопросов вполне может быть использован, например, в рамках школьного семинара-практикума, включающего несколько открытых уроков проектного характера и последующий «круглый стол» с их обсуждением, в любом случае, учитель - руководитель урочного проекта, если он хочет работать осмысленно, должен заранее прикинуть ответы на некоторые из приведенных ниже вопросов, а другие - обсудить с проектной группой после завершения проекта.
1) Каковы цели и задачи урока, насколько были они реализованы? 
2) Чем был обоснован выбор проектного метода именно на данных уроках, при изучении именно данной темы?
3) К какому типу относится проект? Почему?
4) На сколько уроков был рассчитан проект?
5) Какие этапы проекта были представлены на уроке?
6) Насколько четко была структурирована деятельность учащихся на уроке?

	7) Какие исследовательские методы использовались в ходе работы над проектами и на каких этапах?
	8) Какова была степень самостоятельности учащихся (коллективности принятия решений учащимися)?
	9) Как учитывались индивидуальные особенности учащихся в ходе работы над проектом?
10) Использовался ли на уроке метод работы учащихся в группах сотрудничества?	.
11) Насколько глубоко были реализованы межпредметные связи? 
12) Использовались ли современные информационные технологии? 
13) Лежит ли в основе проекта актуальная, значимая проблема? 
14) Насколько грамотно были сформулированы гипотезы проекта?
 15) Была ли достаточной глубина анализа проблемы учащимися? 
16) В чем продвинулись учащиеся в ходе выполнения проекта? 
17) Достигнуты ли в ходе выполнения проекта поставленные учителем цели?
18) В чем, с Вашей точки зрения, преимущества и недостатки использования метода проектов на уроках? Когда целесообразно и когда нецелесообразно их применять? Как часто?	
Мини-проекты на уроках граждановедения
Преподавание граждановедения в 5-7-х классах сопряжено с рядом трудностей, одна из которых - необработанность методики. Сухое «разжевывание» основных понятий, чтение текстов учебников, репродуктивные вопросы и ответы в сочетании с возрастными особенностями учащихся здесь не дают практически никакого результата. С другой стороны - предмет часто воспринимается как «несерьезный» и учителями, и (в результате) учащимися.
Четкая организация разнообразной деятельности учащихся с использованием метода проектов позволяет разрешить все эти проблемы, сделать ведение курса граждановедения занимательным и полезным. При этом вряд ли есть смысл «зацикливаться» на узкоправовой тематике. Структура понятия «гражданское образование» гораздо шире и включает в себя моменты, связанные с самопознанием, навыками общения, формированием нравственной позиции учащегося и др.

Примеры мини-проектов «широкой» тематики
Презентационный мини-проект «Жизненная позиция в рисунках»
Каждой проектной группе предстоит изобразить на листе ватмана рисунок на тему «Люди в экстремальной ситуации» и потом защитить его перед классом. Для этого обсуждаются возможные типы экстремальных ситуаций (пожар, наводнение, война, нападение бандитов и т. д.).	
Группы формируются по 7-10 человек так, чтобы «любители» какой-то одной экстремальной ситуации были собраны в одну группу.
Задание группам: наглядно изобразите, как ведут себя в данной ситуации люди, имеющие различную жизненную позицию (к этому моменту основные жизненные позиции, например, жертвы и ответственного человека, уже были обозначены и охарактеризованы).
Во время защиты мини-проектов группа объясняет:
- что делают герои рисунка, что они в этот момент думают; 
- что обозначают позы, жесты, выражения лиц героев рисунка.
Презентационный мини-проект «Защита Поступка»
Разбившись на группы по 7-10 человек, учащиеся в течение недели находят при меры настоящих поступков (из книг, фильмов или из жизни).	
На втором этапе отбирают лучший (один на группу) и готовят выступление. Поскольку цель выступления каждой группы - представить поступок как можно убедительнее, используются разные формы. Например, не просто сообщение, а театральная сценка.

Творческий мини-проект «Общение без слов»
Задание для группы (вариант 1): Вы - команда спелеологов (исследователей пещер). В результате обвала вы можете оказаться замурованы в пещере, тан: что общение с товарищами может осуществляться только с помощью стука (примерно как в Петропавловской крепости). Придумайте свой «язык», с помощью которого вы сможете общаться без слов. На презентации разыграйте сценку общения двух «замурованных спелеологов » с группой спасателей.
Задание для группы (вариант 2): Вы - команда разведчиков, которой предстоит работать в чужой стране. Изобретите шифр, с помощью которого вы сможете отправлять друг другу письменные сообщения. Этот шифр, во-первых, не должен ни вызывать у посторонних особых подозрений и, во-вторых, не должен слишком легко «раскрываться», (например, уважающий себя разведчик никогда не будет воспользоваться таким примитивным шифром, как 1 = А, 2 = В, 3 = В, 4 = r и т. д.). На защите разыграйте сценку из жизни разведчиков, пользующихся шифром.
Исследовательский мини-проект «Социологический опрос»
Проект готовит «группа социологов» (3-4 человека).
	Все учащиеся класса на отдельных листочках кратко отвечают на вопрос: «Зачем я учусь1», указывая только самое главное. Листочки сдаются «социологам».
После урока социологи (сами или с помощью учителя - в зависимости от реальных возможностей учащихся) распределяют листочки на группы: в каждой группе - одинаковые или похожие ответы.
Да следующем уроке социологи докладывают классу, какие разные типы ответов на заданный вопрос были даны, и сколько было дано ответов каждого типа. Такие же опросы могут проводиться по вопросам: «Какими качествами должен обладать настоящий друг», «Что я больше всего ценю в жизни?» и т. д. Очевидно, что учитель может опираться на результаты опросов, организуя индивидуальный и дифференцированный подход в процессе гражданского образования и воспитания данных учащихся.
Творческий мини-проект «Символика нашего класса»
Задание группе (3-5 человек): «Вы знаете, что не только государства, но и отдельные города (например, Москва), а также фирмы и другие организации имеют свою символику - герб, флаг и гимн. В этой символике отражаются ценности и интересы организации, их главные достижения и другие особенности - все то, чем можно по праву гордиться. Разработайте и предложите на конкурсе варианты символики своего класса. Не забудьте обосновать, почему именно такие символы вы решили выбрать и как они связаны с жизнью именно вашего класса».
Защита проекта проводится в форме конкурса, на который в качестве жюри могут быть приглашены классный руководитель, учитель изо, старшеклассники - представители школьного самоуправления.

Исследовательский мини-проект «Сила воли»
	Проект проводится индивидуально и только желающими учащимися
Цель проекта - исследование силы воли.
Задание каждому учащемуся: « Попробуй в течение недели:
- не употреблять сладкого;
- никуда не опаздывать;
- вставать на час раньше, чем всегда;
- воздерживаться от грубых ответов на замечания родителей и  других старших;
- не говорить ничего плохого о других.
При этом каждый день веди записи, отвечая на вопросы: 1) Что сегодня удалось, а что - не удалось? 2) Если не удалось, то что помешало? 3) Если удалось, какие трудности пришлось преодолеть?
	По итогам исследования ответь на вопрос: « Что было для меня самым сложным и почему?»